Comunicación y educación

Me parece muy claro el artículo de M G Correa, sobre “Comunicación y educación”, están muy bien definidos los elementos que conforman el proceso de comunicación, y la necesidad de cambiar la práctica educativa, haciendo un mejor uso de este proceso.
El articulista muy acertadamente critica el hecho de que el docente se ha concretado a ser informador y el alumnado a ser almacenador; posteriormente nos señala la importancia de que en la acción pedagógica han de tomarse en cuenta la comunicación verbal y la no verbal, señalando cada uno de los aspectos que la conforman. Todo me parece muy claro; donde no estoy de acuerdo es en el hecho de que se nos informe en esta lectura solo del deber ser; me he quedado a medias. Considero que las instituciones encargadas de formar a los docentes en nuestro País, se han quedado en eso precisamente en lo teórico, en dar a conocer una o más teorías del aprendizaje, en ofrecer un sin número de métodos y técnicas, así como se publican las recetas de cocina dejando a la buena voluntad del maestro su cambio de actitud. Me pregunto y ¿donde está la retroalimentación de la que habla la lectura en el quehacer educativo?. En la lectura se abordan los qué, pero no los cómo.
Considero que es necesario hacerle ver al docente de la importancia de concretar innovaciones, de dejar de ser el protagonista, que deje han un lado su rigidez y su máscara de sabelotodo; que se le quite el temor de perder la supuesta autoridad y el control de una disciplina equivocada en el aula; que experimente que la sencillez y la autenticidad y una comunicación asertiva con sus alumnos dan mejores resultados de aprendizaje.
Ahora estamos viviendo una reforma y ese contexto se han ofrecido, diplomados, especialidades, maestrías y doctorados en competencias docentes; hasta ahora no tengo la experiencia que se integren los tres saberes, y todavía aun mas, que se evalúen. O ¿es acaso en el aulas virtuales, o físicas donde el docente de docentes, puede evaluar las competencias de sus alumnos-docentes? ¿No debería implementarse una conexión entre la Institución capacitadora o formadora de docentes y las autoridades donde se desempeña como maestro, para conocer acerca de su desempeño?
Tal vez me estoy adelantando a los resultados, pero me inquieta conocer a muchos compañeros, que tienen en su currículo tantos cursos, talleres, especialidades, maestrías etc. y siguen siendo los mismos.
Ya es tiempo de que no le apostemos solo a la buena voluntad del docente; si en verdad se quieren alumnos reflexivos, analíticos, capaces de resolver situaciones problemáticas, que le permitan mejores estilos de vida; es hora de que se implementen con seriedad procesos externos e internos de evaluación continua de las instituciones educativas.

LUZ MARÍA GRIJALVA DÍAZ

El aprendizaje y desarrollo de competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?...

Por supuesto que no, a través de un examen, preguntas y respuestas en la exposición de una clase, o dejar tareas a través de la investigación, solo dan algo de información del logro de los estudiantes.
Si se está convencido de que las necesidades del mundo actual es cambiar las prácticas educativas que solo han evaluado la información acumulada en la memoria de los estudiantes, y darle paso a la educación basada en competencias, que tiene una aproximación multidimensional en tanto que involucra diversos componentes en su desarrollo, todos ellos en un mismo nivel de importancia, de tal manera que en la actuación de una persona competente, no solo se manifiestan sus comportamientos técnicos y metodológicos, sino también sus atributos personales y su forma de relacionarse socialmente (Tejada, 1999), en otras palabras, una persona competente es quien moviliza sus conocimientos, habilidades y actitudes en un nivel esperado; será necesario que replantemos toda la forma de trabajar, tomando en cuenta en todo momento que el hecho educativo involucra a la evaluación como parte del proceso, es la evaluación es una actividad dinámica, continua y permanente, de ninguna manera asilada o segmentada.
El docente tendrá que integrar la evaluación, a su plan de trabajo como parte fundamental de su tarea educativa, con la finalidad de que reflexione en base a los resultados obtenidos, que analice lo que sucede en el proceso de enseñanza aprendizaje de tal manera que le permitan hacer altos en el camino y replantee o modifique, si es necesario sus estrategias didácticas.
La evaluación centrada en el aprendizaje, se define como un proceso que ha de realizarse en diferentes momentos, con distintos procedimientos, con variedad de instrumentos, definiendo criterios y parámetros.
La evaluación tiene diversas funciones y puede realizarse en diferentes momentos. Se reconocen principalmente tres funciones de la evaluación: diagnostica, sumativa y formativa. De manera general se puede decir que la evaluación diagnóstica evalúa los conocimientos previos de los alumnos antes de comenzar con una etapa de aprendizaje con el propósito de realizar la planeación del curso. En la evaluación sumativa se evalúan productos con el propósito de verificar el logro de los objetivos planeados, y en la evaluación formativa se evalúan procesos más que productos y su propósito es proporcionar información para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.

La evaluación autentica se presenta como una alternativa a las prácticas de evaluación centradas en los resultados del aprendizaje y cuya principal fuente de recolección de información es por medio de pruebas objetivas y de lápiz y papel (Díaz-Barriga, 2006). Se le denomina evaluación autentica porque, a través de actividades significativas, exige de los alumnos, el empleo de sus conocimientos previos y el aprendizaje reciente en conjunción con estrategias y habilidades, que los conduzcan al desarrollo de actividades significativas con cierto grado de complejidad, de pertinencia y trascendencia personal y social. Las características de una evaluación auténtica pueden resumirse en los siguientes puntos (Paris y Ayres, 1994):
• Es consistente con las prácticas del aula. Tiene validez instruccional y curricular porque los procedimientos de evaluación y su contenido se derivan del aprendizaje diario de los alumnos.
• Recopila evidencias diversas de múltiples actividades.
• Promueve el aprendizaje y enseñanza entre los alumnos.
• Refleja criterios y valores locales. Los criterios se establecen con base en acuerdos entre maestros y entre maestros y alumnos y por tal razón, pueden ser modificados.

El objetivo de la evaluación auténtica es, que tanto alumnos como profesores, obtengan información importante y relevante acerca del desarrollo de conocimientos y habilidades complejas durante el proceso de enseñanza, por tal razón se centra fundamentalmente en procesos ms que en resultados (Ahumada, 2005), principalmente en el desempeño de los alumnos (Díaz-Barriga, 2006). La evaluación auténtica plantea nuevas formas de concebir las estrategias y los procedimientos de evaluación, propone una serie de instrumentos de recolección de información cuyo diseño y empleo requieren de conocimiento, flexibilidad y práctica constante de los docentes, pues el dominio de su ejecución precisa ser revisado constantemente para su mejoramiento (Ahumada, 2005).


LUZ MARÍA GRIJALVA DÍAZ.

“Los procesos de aprendizaje”
Concepciones	Leyes, propuestas...	Congruencia con el enfoque por competencias.
La perspectiva conductista. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.	-Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas. -Ensayo y error con refuerzos y repetición. -Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica. -Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales.	No se percibe ninguna relación con el enfoque en competencias.
Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases principales:	-Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio. -Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual. -Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario.	Recordando que el enfoque en competencias pretende que se movilicen los saberes conceptuales procedimentales para la resolución de un problema. Esta teoría podrá aplicarse solo para que el alumno procese y almacene en su memoria la teoría que dará sustento a  los otros dos saberes.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.	- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. -Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. - Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. -Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente. -Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.	Uno de los propósitos del enfoque por competencias, es propiciar en el alumno el interés y todavía más, la necesidad por aprender del estudiante, considero que esta teoría, tiene bastante correspondencia, aunque esta teoría no hace referencia a la importancia que tiene los conocimientos previos para la integración de los nuevos saberes.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.	-Condiciones para el aprendizaje: ... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) ... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) ... actitud activa y motivación. -Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas. -Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. -Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva. -Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.	Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Entonces el aprendizaje significativo sería el resultado del enfoque en competencias.
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:	-El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. -Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo) externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.	En  el proceso de aprender, las personas construyen sus propias representaciones simbólicas de los conocimientos. Que el aprendizaje significa la reorganización de estructuras cognitivas, proceso enriquecido por la demanda de tareas diversas y las experiencias educativas. Esta teoría es una de las que le da sustento al enfoque por competencias.
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.	-Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. -Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. -Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.	style='font-size:10.0pt;line-height:150%'>El constructivismo  en sus inicios se interesa, por aspectos epistemológicos privilegiando el estudio de la construcción del conocimiento en el plano individual e interno (endógeno) y  en estudiar la relación entre el proceso de desarrollo de los niños y su proceso de aprendizaje. style='font-size:10.0pt;line-height:150%'>Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:	Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos,  sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). -Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto..	style='font-size:10.0pt;line-height:150%'>Se enfatiza que la construcción del conocimiento se realiza en conjunto con otros (exógeno). En este paradigma la mediación sociocultural es esencial para explicar el aprendizaje. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos.  Teoría en la que también se sustenta el enfoque por competencias.